INVESTIGATING THE ROLE OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT UNITS IN SELF-REPORTED AI-TPACK OF EFL INSTRUCTORS
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İNGİLİZ DİLİ ÖĞRETİMİ ANABİLİM DALI, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2025
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: SÜMEYYE TETİK
Danışman: Perihan Savaş
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Yüksek öğretimde Yapay Zeka (YZ) teknolojilerinin giderek artan varlığı, güncel eğitim bağlamlarında YDÖ (İngilizceyi Yabancı Dil olarak Öğreten) eğitmelerin bilgi, yeterlilik ve mesleki gelişim (MG) ihtiyaçlarını incelmeyi gerekli kılmaktadır. Bu çalışma İngilizce dili öğretim görevlilerinin kendi bildirimde bulundukları Yapay Zekâ Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (YZ-TPAB) ve Mesleki Gelişim Birimlerinin (MGB) bu bilgi üzerindeki etkilerinin araştırmaktadır. Bunun yanı sıra, çalışma, öğretim görevlilerinin yapay zekâ odaklı mesleki gelişim ve yapay zekâ temelli hizmet-içi eğitim (INSET) etkinliklerine dair algılarını incelemiştir. Nicel bir anket araştırma tasarımı benimsenmiş ve veriler, Türkiye'deki yükseköğretim kurumlarında görev yapan 202 İngilizce dili öğretim görevlilerine uygulanan bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan veriler, bağımsız örneklem t-testi ve tek yönlü ANOVA kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular, katılımcıların Akıllı Teknolojik Bilgi (I-TK), Akıllı Teknolojik Pedagojik Bilgi (I-TPK), Akıllı Teknolojik İçerik Bilgisi (I-TCK) ve Akıllı Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi (I- TAPCK) sahip olduklarını bildirdiklerini ortaya koymuştur. Öte yandan, katılımcılar Akıllı Etik Bilgi (I-ETH) sahiplikleri konusunda nötr bir tutum sergilemişlerdir. İstatistiksel veri analizi, MGB varlığı ile YZ-TPAB arasında anlamlı bir ilişki olmadığını göstermiştir. Öte yandan, alınan yapay zekâ konulu hizmet-içi eğitim (INSET) etkinliklerinin sayısı ile YZ-TPAB arasında anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir. Katılımcılar, sunulan yapay zekâ eğitimleri ve yapay zekâ odaklı mesleki gelişim konusundaki algılarını ifade etmiş, memnuniyet, memnuniyetsizlik nedenleri, uzun vadeli etki algısı, destek gereksinimleri ile yapay zekâ teknolojilerine ilişkin karşılaşılan zorluklar ve kaygılar gibi kategoriler ortaya çıkmıştır. Tüm bu bulgular bir araya geldiğinde, bu çalışma, EFL eğitmenleri, öğretmen eğitmenleri, öğretmen eğitimi program tasarımcıları ve politika yapıcılar için yapay zekâ teknolojileri üzerine hizmet içi öğretmen eğitimine ilişkin önemli bilgiler sunmaktadır.