The Effect of different teaching methods on mathematical problem solving performance
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 1998
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: YUSUF KOÇ
Danışman: SAFURE BULUT
Özet:ÖZ FARKLI ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN MATEMATİKSEL PROBLEM ÇÖZME PERFORMANSINA ETKİSİ KOÇ, Yusuf Yüksek Lisans, Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü. Tez Yöneticisi: Dr. Safure BULUT Kasım 1998, 108 sayfa Bu çalışmanın amacı, farklı öğretim yöntemlerinin yedinci sınıf öğrencilerinin matematiksel problem çözme performansına etkisini incelemektir. Araştırma, İşbirliğine Dayalı Problem Çözme Yöntemi (İPY), Bireysel Problem Çözme Yöntemi (BPY) ve Geleneksel Yöntem (GY) ile öğretim alan 79 yedinci sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Denek sayılan sırasıyla 25, 24 ve 30'dur. Bu araştırmada şu ölçme araçları kullanılmıştır: 1. Matematiksel Problem Çözme Performans Testi (PPT); 2. Ondalık Sayı Testi (OST); 3. İşbirliğine Dayalı Öğrenme Gözlem Formu (İGF). Kullanılan ölçeklerden PPT, araştırmacı ve İGF Bulut (1998) tarafından geliştirilmiştir. OST ise Yüksek Öğretim Kurulu/Dünya Bankası Projesi tarafından 1997 yılında basılmış olan "Ortaöğretim Matematik Öğretimi 1" adlı kitaptan alınmıştır. PPT ve OST'nin geçerlilik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır. PPT'nin güvenirliği (rater reliability) 0.99, OST'nin güvenirliği 0.91 olarak bulunmuştur. Bu araştırmada yan-deneysel (quasiexperimental) araştırma deseni kullanılmış; PPT ve OST ön-test olarak uygulanmıştır. PPT son-test olarak ta uygulanmıştır. İGF, işbirliğine dayalı öğrenmenin İPY'de ne ölçüde uygulandığını kontrol etmek için kullanılmıştır. Bu araştırmanın verileri, güvenirlik analizi, korelasyon analizi, kovaryans analizi, çok değişkenli varyans analizi ve çok değişkenli kovaryans analizi ile analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçlan şöyledir: (1) İPY ve BPY grupları anlamlı düzeyde GY grubundan matematiksel problem çözme performansı açısından daha yüksek ortalamaya sahiptirler. Buna karşın, İPY ve BPY ile öğretim alan öğrencilerin matematiksel problem çözme performansları arasında anlamlı bir fark yoktur; (2) İPY, BPY ve GY ile öğretim alan öğrencilerin "anlama" performansları arasında anlamlı bir fark yoktur; (3) İPY ve BPY grupları anlamlı düzeyde GY grubundan "plan kurma" ve "planı uygulama" performansı açısından daha yüksek ortalamaya sahiptirler. Buna karşın, İPY ve BPY ile öğretim alan öğrencilerin "plan kurma" ve "planı uygulama" performansı arasında anlamlı bir fark yoktur; (4) BPY grubu anlamlı düzeyde GY ve İPY gruplarından "geriye dönme ve genişletme" performansı açısından daha yüksek ortalamaya sahiptir. Buna karşın, İPY ve GY ile öğretim alan öğrencilerin "geriye dönme ve genişletme" performansı arasında anlamlı bir fark yoktur. Son olarak, bu çalışmada bulunan istatistiksel anlamlı ortalama farkları orta etki düzeyinde de pratik olarak anlamlı bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Matematiksel Problem Çözme Performansı, İşbirliğine Dayalı Problem Çözme Yöntemi, Bireysel Problem Çözme Yöntemi vi