Reciprocal relationship between attitudes toward mathematics and achievement in mathematics
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2000
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: ŞENAY TAĞ
Danışman: SAFURE BULUT
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Bu çalışmanın amacı, matematik başarısı ve matematiğe yönelik tutum arasındaki karşılıklı ilişkinin öğretmen, baba ve anne niteliklerini içererek modellenmesidir. Araştırmaya katılan kişiler, TED Ankara Koleji, Gazi Anadolu Lisesi, Mehmet Emin Resülzade Anadolu Lisesi, Kılıçaslan Lisesi ve Niğbolu Lisesi dokuzuncu sınıf öğrencileridir. Bu araştırmada Matematik Başarı Testi ile Ölçekler: (i ) Baba Ölçeği, (ii) Anne Ölçeği, (iii) Öğretmen Ölçeği I, (iv) Öğretmen Ölçeği II, (v) Matematik Öğrenmede Kendine Güven Ölçeği, (vi) Matematik Başarısına Yönelik Tutum Ölçeği, (vii) Matematiğin Kullanışlılığı Ölçeği, (viii) Erkek Alam Olarak Matematik Ölçeği, (ix) Matematikte Başarma Güdüsü Ölçeği, (x) Matematik Kaygısı Ölçeği ve (xi) Matematiğin Önemi Ölçeği., Matematik Basan Testi araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Öğretmen Ölçeği I, Üçüncü Uluslararası Matematik ve FenÇalışmaları (TIMSS) Tutum Ölçeğinden uyarlanmıştır. Diğer ölçme araçları Fennema-Sherman Tutum Ölçeğinden uyarlanmıştır. Ölçme araçlarının geçerlilik ve güvanilirlik çalışmaları araştırmacı tarafından yapılmıştır. Veriler, Lineer Yapısal Denklem Modeli (Linear Structural Equation Modelling) ile analiz edilmiştir. Bu çalışmanın sonuçlan şunlardır: (1) Matematik başarısı ile matematiğe yönelik tutum arasında karşılıklı bir ilişki bulunmuştur; (2) Matematik öğrenmede kendine güven, matematik başarısına yönelik tutum, matematiğin kullanışlılığı, matematik kaygısı, matematik başarısı, matematikte başarma güdüsü, matematiğe yönelik tutumu pozitif ve istatistiksel olrak anlamlı bir şekilde tanımlanmıştır; (3 ) Erkek alanı olarak matematik, matematiğe yönelik tutumu negatif ve istatiksel olarak anlamlı bir şekilde tanımlamıştır; (4) Erkek alanı olarak matematik, matematik başarısını pozitif ve istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde tanımlanmıştır; (5) Öğretmen niteliği, matematiğe yönelik tutumu ve matematik başarısını pozitif ve doğrudan istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde etkilemiştir; (6) Baba niteliği, matematiğe yönelik tutumu ve matematik başarısını pozitif ve doğrudan istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde etkilemiştir; (7) Anne niteliği, matematiğe matematik başarısını pozitif ve doğrudan istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde etkilemiştir; (8) Anne kalitesi, matematiğe yönelik tutumu negatif ve doğrudan istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde etkilemiştir Anahtar Kelimeler: Matematik Başarısı, Matematiğe Yönelik Tutum, Karşılıklı İlişki, Lineer Yapısal Denklem Modeli vı